基于网络环境的课堂教学设计
"二十一世纪将是一个网络的世纪"，这几年来网络技术、通信技术和多媒体技术的发展使越来越多的人把这句话视为不折不扣的真理。目前，许多中、小学都建立了自己的校园网，这些网络不仅使学校的服务工作和管理工作更加科学化、合理化，也给学校的核心工作--教育工作带来了新的契机。 要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需求。
——《应用现代教育技术，推动教育教学改革》——陈至立
现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习（engaged learning），让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。在教育中应用技术的根本目标是促进教学形态由被动型向投入型转移。 ——《用教育技术支持教育改革》——1993年美国教育部
网络的实质是资源共享、是零距离，是一种全新的交流方式，一种新型的工具。随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，现代教育技术已悄然向第三阶段——网络教学（Web－Based Instruction）过渡，网络教学是以计算机网络为依托的一种教学方式。教学活动中，学生利用计算机的交互功能，首先在局域网（如校园网）与教师、其他学生进行交流，若教学资源不能满足要求，则可进入Internet网，以寻求更多的资源或信息。网络教学与传统课堂教学存在着很大的差异，网络教学先进的教学理念预示着它强大的生命力。
①网络教学突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位；
②网络教学突出了学生学习的自主性，从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体；
③网络教学把媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认知工具；
④网络教学真正落实了因人施教的教学原则。
一、网络环境下的课堂学习目标
学习目标是教学设计的重要元素，每一堂课学生通过学习都应该达到一定的目的，这些目的通过明确、具体的表述就是学习目标。基于网络环境的学习目标不仅包含了动作技能领域的学习目标，而且通过学生操作计算机的行为使认知领域和情感领域的学习目标变得易于观察和测量。
二、网络环境下的学习者
现代教育理论认为学习者在教学活动中占据着主体地位，我国教育界也已将学习者从"受教育者"、"被教育者"和"教学对象"等认识中解放了出来，承认了"教师为主导，学生为主体"的教育现状。而在网络环境的教学实践中，学习者的主体地位毫无疑问的得到了肯定。传统的教学模式只有教师作为主要的信息源，众多的学生充当着传播对象的角色；在网络环境下的课堂教学中，教师本人作为信息源的优势已不再突出，学习者还可以从网络课件中获取更加丰富、更加多样化的学习资源，这些资源本身就对学习者有相当的吸引力，加之获取学习资源的手段是一种极其热门的社会化行为--上网，很适合青少年追求社会化、成人化的心理特点，因此往往能够调动学习者的主观能动性，起到了全员参与学习的效果，真正让孩子们动起来。
丰富的学习资源和表现方式的多样化还从客观上给个别化学习和个性化学习提供了可能。现代教育理论对学习者的个性差异是持肯定态度的，而且这些差异本身就是因材施教的源泉。人本主义的学习理论更加肯定了学习者的个性，认为学生以自我评价为主、他人评价为辅时，学习者的独立性、创造性和自主性就会得到极大的促进。在网络环境的课堂教学中，学习者通过人机交互能够选择适合于自己的学习资源和学习进度，不仅实现了个别化学习，还能通过多种形式展示自己的个性，使整个学习过程快乐而深刻。
三、网络环境下的教学策略
教学策略作为教学设计的要素之一，是指对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、组织形式和媒体等因素的综合考虑。最好的教学策略就是在一定情况下，达到特定教学目标的最有效的方法论体系。因此，恰如"文有法，无定法"一样，每一堂课的教学策略中都有它的本质和特性。现代教学理论基于学习活动和教学活动提出了两种基本教学策略，即替代性策略和生成性策略。替代性教学策略以认知理论为指导，把教师当作信息加工的控制点，这样学生的认知负荷就比较浅，花费的时间和精力也比较少，但信息加工就比较轻；生成性策略以建构理论为指导，把学生当成信息加工的控制点，学生花费的时间和精力就较多，认知负荷较重，但信息加工深入。两种策略的优缺点显而易见，所以在45分钟的课堂教学时间中应当寻求一个合理的平衡点，以取得最优化的教学效果。网络环境下的课堂教学恰恰为这个平衡点的设置创造了良好的环境。
首先在组织策略上，无论是教学内容的呈现还是教学顺序的确定，网络环境都为课堂教学提供了最大的灵活性和多样性，甚至可以这样讲，只有想不到而没有做不到的组织策略。比如通过教师的多媒体网络终端，教师能够将动态的板书经投影到大屏幕上，展示给班上的每一位同学，还可以将准备好的教学资料，无论是图片是动画还是视频在恰当的时间一一展示给学生，甚至还能够现场放大或定格某一处图象，使学生受到强烈的震撼。还比如，计算机的程序是模块化的集成设计，所以任课教师可以将自己的教学资料按一定顺序呈现，也可以建立多个热区，按照学生的兴趣点来设计控制点。其次在传播策略上，基于网络环境的教学设计使教学组织形式和教学方法的选择更加得心应手。 (1)教学组织形式 不同于普通教室传统的教学组织形式，网络教室的课堂教学虽然仍存在集体授课这种基本的教学组织形式，但小组学习、特别是个别化学习已经占据了相当的分量。计算机媒体的交互性在一定意义上促使了个别化学习概念的产生，网络环境中的计算机不仅能使学习者得到计算机的操作技能，更重要的是计算机成为学习者获取学习资源、传播自己观点的双向媒体，强调了学习者的个性。网络环境还为小组学习提供了新的模式，突破了前后座位的相邻概念，允许学习者自由选择班上的任一位同学作为小组伙伴，一起来研究讨论问题，从而更深刻的体会"网上邻居"的含义，对学习者的思维方式也会产生一定的影响。
(2)教学方法 网络环境下的教学方法更加随意，教师可以用网络呈现教学内容，也可以用网络提供一个虚拟的环境让学习者进行游戏和练习，还可以借助网络倡导合作学习和提供个别指导，甚至出几道综合性比较强的难题让学生尝试问题解决教学法。总之，这些教学法在网络环境下显得水乳交融，亲近异常，教师往往可以同时选择多种教学法进行教学活动。例如，教师为了让学生更好的认识陆地环境的整体性，可以设计一个填图的游戏软件，假如学习者能完成这个游戏，那么陆地环境的整体性就能呈现出来；游戏的同时能够展开小组讨论；教师在学习者做游戏时，则随时准备给需要帮助的学习者提供个别指导。这样，这一教学活动就灵活而恰倒好处的运用了多种教学方法，受到了学习者的欢迎，也收到了较好的教学效果。
通过对教学组织策略和传递策略的分析，不难看出在网络环境下的课堂教学策略更加突出了教学活动的外部促进作用，更加深化了学习的内部信息加工过程，从不同层次、不同角度解决了如何完成学习目标的问题。
以上我们从教学设计的三个基本要素，即学习目标、学习者、教学策略等三个方面探讨了网络环境下教学设计的特点。不容置疑，信息技术的发展给教育、教学提供机遇的同时也提出了挑战，比如教师计算机能力的问题，比如课堂上对学生的组织和控制问题，比如硬件投入和网络速度等问题都是我们不得不面对的问题。然而事物总是在发展变化的，我们相信随着经济的发展、技术的进步和终身教育观念的深入人心，基于网络环境的教学设计将成为更多人关注的话题。教学的关键在于人，在于组织教学的教师；网络教学强调了教学的主体，能够在一定程度上提高教育教学效率，但如果在网络教学中忽略了教师的主导作用，可能无任何效率甚至还会产生一些不良后果。如果单纯把课本、作业移入网络，而不去研究上课的方式、上课的主体，那必将导致另一种“人灌转机灌”、“新瓶装老酒”、“走形式、花架子”的变态教学，轻松了教师，累死了学生。提高不了教学的效率、也玷污了网络。利用网络这种先进的工具解决怎样进一步提高学生掌握知识的效率、怎样进一步培养能力是网络教学研究的实质。
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